Поиск по этому блогу

понедельник, 5 июня 2017 г.

пишут дети о времени и о себе

1) Как бы не хотелось считать, что современное общество становиться лучше, но это невозможно. Современное поколение деградирует под влиянием современных технологий и средств массовой информации, которые зомбируют человека уводя его в мир грез, в котором он не видит мир таким какой он есть. Многие современные люди живут, только с одной целью удовлетворить свои потребности такие как: поесть, поспать и развлечься. Человек не пытается удовлетворить себя духовно и морально. Люди перестают читать книги, потому что появилось кино, современное поколение считает, что интереснее посмотреть фильм, который зачастую лишен какого-либо смысла, вместо провождения времени за книгой, которая даст человеку больше информации и заставит задуматься о важных проблемах, которые поднимает автор.
Современное общество разлагается изнутри. Человечество потеряло свои традиции и нравы. Нынешняя молодёжь не понимает где добро, а где зло, для них эта граница размыта. Этому поспособствовали фильмы и компьютерные игры в которых убийство и жестокость — это норма. Во многих молодых не воспитаны нравы и традиционные ценности. Сейчас уже мало кто из молодых людей уступит место в трамвае девушке или пожилому человеку. Больно говорить об этом, но это действительно так.
В современном мире человек пытается уйти подальше от всех проблем и невидеть этот серый мир полный пороков. Убеждая себя в том, что завтра будет лучше, чем было вчера. В том, что может завтра ему повезет, но человек забывает, что удача — это миф. Люди сейчас искренне верят во все, что говорят в СМИ и в интернете, не понимая то, что это зомбирует его. Современная обстановка мне напоминает пир во время чумы. Человек предпочитает скрыться под маской, чтобы скрыть свои эмоции и чувства и лишь единицы не надевают эту маску и видят мир таким какой он есть.
Теперь человеку стало интереснее общаться в социальных сетях, чем в реальности. От проблем повседневной жизни всегда человек хочет убежать, виртуальный мир дает возможность человеку отвлечься и развлечься, заманивая человека в свои сети. Человеку кажется, что там трава зеленее, мир обширнее, а красавицы миловиднее, но, когда человек начинает верить в эту сказку, виртуальный мир захлопывает свою ловушку и предстает перед человеком в своем ужаснейшем обличии. Но человек уже не может оторваться потому что реальный мир ему скучен и не интересен.

2)"Поколение и время"
Время - это необратимый поток, протекающей в одном направлении из прошлого в будущее, внутри которого располагаются все существующие факты и события. 
В юности время течёт незаметно, яркие события сменяют друг друга, создавая красочный калейдоскоп. В таком возрасте всегда хочется верить в людей, в дружбу, в справедливость, в преданность, в любовь и понимание окружающих. Жаль, что рано или поздно каждому человеку приходится снять розовые очки и взглянуть на себя и свою жизнь объективно. Современный век заставляет взрослеть очень рано.Люди ожесточились, стали грубыми, лживыми и бесчестными.Несчастные люди - люди неспособные на сострадание, а значит неспособные открыть свою душу другому. 21 век - век масок. Не хочешь, чтобы тебя унизили и растоптали - скройся за маской жестокого эгоиста. Душа человека - ранимый механизм и любое неосторожное слово или действие может вмиг вынудить спрятать все хорошие качества подальше и защищаться от агрессоров. Любыми методами. На войне - как на войне.К сожалению, к таким печальным выводам приходят многие мои юные современники.Их возраст очень разниться, им от 12 до 18 лет.Что именно вынуждает их стать такими? Безучастность взрослых?Строгая иерархия в обществе?Осознание себя, как самостоятельной личности, но при этом отсутствие возможности высказывать своё мнение и быть услышанными? Неопределённость?Ответ на этот вопрос каждый из них хранит глубоко в своём сердце.21 век - век, когда подростки порой проявляют друг о друге большую заботу, чем учителя и родители. В их душах ещё есть что-то светлое, что-то способное понять такое же напуганное и загнанное в угол существо, как они сами.Не видя выхода, некоторые совершают непоправимые ошибки. Учась в 8 классе, я трясущимися руками раз за разом набирала номер подруги, которая в 5 утра прислала мне сообщение о том, что устала, что не хочет, чтобы это продолжалось дальше. Она на 2 года младше, а мне было 14. Вечером она написала, что проснулась. Того снотворного не хватило.Эта ситуация научила меня ценить жизнь, а также показала, как важно лишний раз узнать у близкого, всё ли в порядке. Все "трудные" дети - вовсе не трудные, а не услышанные и непонятые взрослыми.На данный момент тяжело говорить о том, что вырастит из нас, детей двухтысячных. Каждый старается по своему, но не все достаточно сильны психологически, чтобы противостоять натиску чёрствости, грубости и злости.Цитата:"Страшно осознавать, что наше поколение - будущее этой страны"

3)Понятие времени нельзя определить абсолютно четко, нельзя дать точных временных границ или ограничить его событиями. Однако жизнь человека, к нашему сожалению, ограничена как временем, так и событиями, которые он проживает. Может быть, это и становится причиной тех самых частых размышлений как о себе, так и о времени: мы размышляем над пройденными этапами нашей жизни, анализируем ситуации и, в какой-то мере, подытоживаем наши достижения. Более того, есть момент, когда и время и жизнь встречаются и данный момент мы называем настоящим. Именно о нем будет мое последующее повествование.
Мы живем в информационной эре, где нас каждый день окружает миллионы информации, бесконечные потоки новостей и бесчисленные социальные сети. Безусловно, это отражается на сознание каждого человека, в особенности подростка, которые все еще формирует себя как личность. Люди постоянно торопятся, мечтая о большой прибыли, которая , по сути, должна обеспечить их счастье как человека. Однако парадоксально то, что чем больше люди стремятся разбогатеть, тем больше обесцениваются деньги и настоящим счастьем становится настолько обыденное , как казалось, общение, верная дружба, любовь и все , что нас духовно насыщает. В школе мне говорили: « В вашем подростковом возрасте вы видите мир черно-белым». Однако выходя из школы, в которой мне говорили о множестве фундаментальных понятий ,таких как счастье, время, любовь, я выхожу на улицу и вижу насколько все эти понятия стали искажены, насколько материальные ценности сдвинули духовные. В этот момент я вижу не черно-белый, я вижу множество ярких пятен, которые не сливаются в одну картину. Я осознаю насколько контрастен сегодняшний, настоящий день с когда-то описанным мне. Именно в этот момент и проявляется время: оно показывает тебе насколько быстро оно способно изменить человека и человечество в целом, заставляет тебя гонятся за ним ,не успевая прочувствовать жизнь. Лишь через некоторое время, когда мы оглядываемся назад, мы понимаем насколько бесцельно мы используем время, ведь ,как говорится, «моложе , чем сейчас, мы никогда не будем».
21 век – время , когда люди ,проживая виртуальную жизнь в соц.сетях, мечтах, прошлом, не осознают ценность своей жизни, когда ценность денег настолько материальное положение настолько важно, что духовные ценности остаются прошлым. Я не хочу жить в таком веке. Но ,к счастью, впереди меня больше полувека, чтобы заставить время идти со мной в резонансе

4) Время можно назвать, пожалуй, самой неопределенной вещь, существующей в мире. То, в чем мы измеряем течение жизни, по сути, является временем, но верно ли так делать? Измерять жизнь? Очень популярно выражение «в наше время», люди используют это, когда хотят описать прошлое или нынешнее поколение. Часто можно услышать от людей старшего возраста: «Вот в наше время…» и с этого часто начинается осуждение молодых людей. Многие упреки не имеют никакого смысла. Время – способ разделения поколений. Людям свойственно разделять, систематизировать. Все для удобства. Новое «время» начинается, когда происходят кардинальные изменения. Или же можно понимать время так: истечет определенное количество секунд, после чего начнется минута. Определенно количество часов, после чего наступят новые сутки. Определенно количество годов, прежде чем наступит новый век. Однако чтобы рассуждать о том, кто же я во времени, необходимо рассматривать его с точки зрения поколения.
Удивительно, как велика разница между людьми разных возрастов. Вечное осуждение со стороны пожилых в отношении юных. Несмотря на огромное количество негатива, все обязаны уважать старших, ни в коем случае не перечить. Это довольно странно, учитывая, что все сравнения с прошлым довольно глупы. Изменения – нормально и естественное явление. Они происходят постоянно. Многие не согласны с ними, чаще всего в связи с тем, что это довольно непривычно, необычно. Логичное отрицание, да, но часто люди отрицают даже попытки понять нововведения, воспринимая «в штыки» абсолютно все, что не состыковывается с их старыми убеждениями. Но ведь это, кажется, не так сложно, попытаться посмотреть на ситуацию со стороны тех, кого осуждают. Мир мог бы быть ярче и с большим количеством позитивных эмоций, если бы люди были толерантнее и более понимающими. В любом случае, у каждого человека своя жизнь, свои мысли, свое тело и он вправе делать с ними все, что ему самому угодно.
Если говорить о детях и подростках, то с моей точки зрения они являются самыми жестокими возрастными группами. Постоянное стремление показать себя, доказать, что все остальные хуже, унизить тех, кто слабее. Многие делают это ради смеха, не заботясь о том, что это может сильно занизить самооценку человека. Одна фраза, казалось бы, невинная, может положить конец долгой работы человека над собой, возвращая его к исходной точке или, еще хуже, занижая мнение о себе еще сильнее.
Время – определенно очень важная часть жизни. Его нужно ценить и беречь. Тратить время на вещи, которые делают счастливым и полезным себе и окружающим. Всегда есть время подумать, осознать и сделать.
«Только время принадлежит нам», - Сенека, римский философ.

5)21 век для каждого человека значит разное, для кого-то хорошие возможности самореализации, а кто-то наоборот, не видит этих возможностей. В основном, вопрос самореализации относится к подросткам. Ведь, человек в этом возрасте ещё не взрослый, но уже и не ребёнок. Ему приходится находить своё место в жизни. Нужно развивать положительные качества: ответственность, общительность, отзывчивость и ещё много других.
Для подростков это не просто. В современном мире сложно стать добрым и отзывчивым. Ведь, нас окружает жестокое общество, которое навязывает нам мнение, пытается сделать такими как все, чтобы не выделяться из толпы. Нас загоняют под шаблон, мы все должны быть одинаковыми, думать одинаково. Общество развивает стадное чувство.
Что можно сделать, чтобы не поддаваться этому влиянию? Показать свою индивидуальность, пытаться выделиться из толпы, идти своим путём. В возрасте 15 лет страшно и сложно идти против всего общества, потому как человек, можно сказать, ещё не сформировался.
А можно поставить себе цель и идти к ней, несмотря ни на что. И в конце добиться желаемого, но в одиночку это трудно, поэтому большую роль в жизни каждого человека играет семья. Это самые близкие люди, которые знают человека с самого рождения.
Семья важна не только, когда человек самореализуется, человек нуждается в её поддержке и понимании всегда. Но на дворе 21 век, и теперь заводить семью не модно. Из-за этой <<моды>> детские дома мира не пустуют, а даже пополняются. Очень много детей не знают, что такое родительская любовь. Но всё же мир не без добрых людей. Некоторые готовы отдать свою любовь таким детям(243).
Иногда семьёй могут стать друзья, люди, которые способны стать настолько близкими, что их можно назвать родными. Но жизнь не проста, и таких друзей сложно найти. Ведь, люди могут притворяться такими, поэтому нужно уметь видеть в людях лицемерие и фальшь.
В 21 веке очень сложно, но всё же есть люди, которые способны помогать, отзываться на просьбы о помощи. Как это обычно бывает, таким добрым, светлым лучиком среди тёмных туч общества, приходится очень трудно. Добро как бумеранг, кто его запустит, к тому он и прилетит обратно. И я думаю, что счастливы будут не те, кто крадёт чужую доброту и пользуется ей, а именно те люди, которые дарят счастье и радость другим.

6) Становится новое старым, потом промчатся года —
И старое сменится новью: так было, так будет всегда.
©Рудаки
Что такое время? Как его представить в материальном виде? Может для вас время – это прямая без конца? Или оно как песок в часах и может очень неожиданно закончиться? Да, мы можем засечь какой-то определенный период, для этого были введены такие понятия как минута, час, день, год и век, но как мы можем знать, что это верно, что время всегда одинаково, что наши единицы верны? Нельзя однозначно ответить на эти вопросы, поэтому они являются вечными предметами для рассуждений и споров. Но один из самых обсуждаемых вопросов – это вопрос поколения.
В наши дни часто можно встретить взрослых и пожилых людей, которые говорят, что нынешнее поколение уже «потеряно», несмотря на то, что моим сверстникам по 15-16 лет. Старшие говорят о том, что мы зациклены на гаджетах, интернете, не интересуемся ничем вокруг себя, не выходим на улицу и вызывающе себя ведем. А что если мне стоило родится раньше, лет на 10-15 раньше? Я предпочитаю литературу, которая была выпущена в то время, слушаю музыку 90-х, начала 2000-х, имею несколько устаревшие взгляды на обычные вещи. Может я тогда бы не была частью «потерянного» поколения, и это было бы лучше для меня? Нет, сейчас гораздо больше возможностей для реализации самого себя: возможность получить дополнительное бесплатное образование при помощи Интернет-ресурсов, шанс попробовать себя в новых видах творчества и завести знакомства с людьми, которые живут за сотни километров от меня. Я сама использую эти восхитительные ресурсы, которые есть в моё время, поэтому точно могу сказать, что я являюсь частью современного общества.
Несмотря на эти преимущества, взрослые все равно продолжают сердиться и говорить, что раньше было лучше. Как они могут судить, если мы еще только подростки? Подростки будут бунтовать, отрицать правила, не соответствовать ожиданиям, ведь это характерно для них. Еще можно добавить, что невозможно оценить происходящее, сравнить его с чем-то. Возьму для примера свой учебник по истории, авторами которого являются Данилов, Косулина и Брандт. Мы изучаем новейшее время, и было бы логично обсуждать на уроках и недавние события, например, произошедшие в 2015 году, но последний год, упомянутый в учебнике – 2007! Можно предположить, что это так не от нежелания авторов переиздать учебник с новыми датами, а из-за более серьезных причин. Никто не может судить о периоде, в котором он живет. Должно пройти время, для того, чтобы мы могли проанализировать все произошедшее.
Всегда будут люди, которые будут говорить, что мы живем в ужасные времена, но не стоит слушать их в данном вопросе. Во-первых, каждый воспринимает все уникально, то, что любит один человек, ненавидит другой, и так было и будет всегда. Во-вторых, на события необходимо смотреть через «призму» времени, ведь только такая оценка будет справедлива.
По этим причинам можно сделать вывод, что еще слишком рано точно говорить о вопросе современного.

7) Все думают, что время придёт, а оно только уходит. А что такое время? Время - это что-то вечное. Время - это то, что существует и не существует одновременно. Однако, это обязательная величина, которая необходима для упорядоченности событий. Многие говорят, что время не стоит на месте. А ведь это действительно так и есть. Мы не задумываемся о длительности времени, мы только ждём какие-то события в жизни, торопя это время. Наступает понедельник, а люди уже ждут пятницу. Они не задумываются, сколько всего интересного может с ними произойти за эту неделю. Иногда бывает наоборот, люди хотят протянуть некоторые моменты в жизни или вернуть их обратно. То есть с одной стороны люди торопят время, а с другой - нет. Получается какой-то парадокс.
Я, например, начала замечать, что время куда-то стремится, словно бежит вперёд меня. Чем взрослее я становлюсь, тем быстрее начинает двигаться время. Я родилась в то время, когда миром уже управлял Интернет, благодаря которому происходит быстрый темп развития человечества. Да, можно сказать, что Интернет помогает людям найти ответ на необходимый вопрос, общаться с любым человеком в любой части планеты. Однако Интернет способствовал некому "зомбированию" человечества. У людей появляются новые ценности, которые явно отличаются от тех ценностей, которые были у наших предков. Человечество меняется, а с ним меняется время. Оно словно ускоряется, подталкивает людей на необдуманные поступки.
Самое дорогое в нашем мире - время. Его нельзя вернуть, но можно постараться наверстать или, по крайней мере, научиться не сожалеть о потери. Обычному человеку надо просто научиться правильно планировать своё время. Научиться быть пунктуальным, уметь сэкономить где-то время, тогда можно везде успеть и не пожалеть о потраченном впустую времени.

8) О времени и о себе
Всё течет, всё меняется. Гераклит
Становясь взрослее, всё чаще обращаешь внимание на то, как же всё-таки стремительно быстро течёт время. Порой хочется “вцепиться” в него, умолять задержаться, не убегать так скоро… но ни на секунду, ни на мгновение время не замедлить. А иногда, бывает, просишь, чтобы поскорее прошло время, чтобы что-то закончилось как можно быстрее.
Время… А так ли много его у нас, чтобы им “разбрасываться”? Стоит ли так небрежно относиться ко времени не самых увлекательных занятий, уроков, событий? В нашей жизни всё имеет значение: каждое слово и мгновение, каждая мысль, каждый взгляд  и поступок. Время нужно использовать, не зря оно дано людям! Нужно развиваться, попадать в трудные ситуации и учиться выбираться из них, наслаждаться жизнью, двигаться вперёд и только вперёд! Время нужно не просто беречь или пытаться сохранить (это невозможно, так как время не замирает ни на миг), а использовать с умом. Необходимо использовать время так, чтобы оно приносило пользу вам и окружающим вас людям.
Я знаю, многие школьники думают, что обучение занимает уж слишком много времени. Некоторые говорят: ”Я и так каждый день в школе с 8:50 до 14:20, а бывает и дольше... Домашнее задание еще потом делай! А вот я бы столько всего ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПОЛЕЗНОГО сделать мог”. Но что бы мы сделали, не обучившись азам чтения, письма, лексики, счета, анализа? Ровным счетом  ничего. Даже в любимых телефонах не смогли бы разобраться, не использовав прежде своё время для обучения. Я уважаю людей, которые находят силы и время для саморазвития: читают художественную или научную литературу, смотрят фильмы, расширяющие кругозор, интересуются различными увлекательными темами, к примеру, возникновением и развитием жизни на земле. Люди, мудро распоряжающиеся своим временем, достойны уважения.
Если говорить обо мне, я далеко не всегда довольна своим отношением ко времени. Я задумывалась и прежде о том, как же мне правильно распределить время так, чтобы его хватало на воплощение всех возникнувших идей, домашние дела, школьные задания и общение с друзьями.  Тема этого сочинения-рассуждения вновь заставила меня поразмышлять о времени.
Хочется немного рассказать о прошлом, ведь без прошлого нет настоящего и будущего. Прошлое помогает лучше понять человека и некоторые его поступки в настоящем. Мудрое выражение Хулио Кортасара:
Время подобно ребёнку, ведомому за руку: смотрит назад…
Время действительно “оглядывается” назад и заставляет человека оглянуться, вспомнить прошлое, заставляет не раз обдумать давно ушедшие события.
Бессмысленно сожалеть о прошлом, но я считаю, что анализировать события, произошедшие когда-то в твоей жизни,  необходимо. С одной стороны, я ругаю себя за то, что делала со своей жизнью чуть больше года назад. С другой же стороны, я получила бесценный опыт и сделала выводы.
Я связалась с плохой компанией. Нет, это не была компания курящих, пьющих алкоголь или употребляющих наркотики подростков. Люди, с которыми я поддерживала общение, оказались грязными и прогнившими внутри. Не могу вдаваться в подробности, потому что это касается не только меня, но и тех самых ребят, которым удалось дурно подействовать на меня со временем. Во время общения с ними я закрылась от родных и ушла в себя, была резкой и довольно грубой. Словом, стала крайне неприятным человеком. Мало что могло привлечь мое внимание помимо уроков (я всегда любила заниматься усердно) и телефона. Я не понимала, что делаю. Я могла обидеть кого-то, вовсе не желая этого, могла совершить глупый поступок, но не понять своей ошибки.
Только в тот момент, когда один прекрасный человек открыл мне глаза на мир, на моё окружение, на меня саму и моё поведение, я начала обдумывать свои поступки. Именно этому человеку я безумно благодарна. Спасибо ему за каждый день, каждую минуту, которые он уделял мне тогда, помогая измениться в лучшую сторону и забыть прошлое, и продолжает уделять сейчас. Я поняла, что людям свойственно ошибаться, потому что на протяжении всей своей жизни мы постоянно учимся жить, получая опыт и открывая для себя все больше нового,  превращая ранее неизведанное в понятное и родное.
Со временем добрый человек научил меня реже оглядываться на скверное прошлое, больше времени уделять настоящему. И я поняла, что прошлое не должно мешать двигаться вперёд.
Безусловно, всё течет и меняется. Меняюсь и я. Я взрослею, познаю мир, радуюсь достижениям, сражаюсь с плохим внутри себя. Я стараюсь не позволить друзьям запутаться, потеряться в жизни, как однажды потерялась я. Сейчас я учусь жить каждым мгновением. Я занимаюсь делами, которые выбрала для себя захватывающими и приносящими пользу. Конечно, бывают минуты слабости, когда хочется отвлечься от какого-то дела, посидеть в телефоне, просто полежать и выпустить из головы мысли, врать не стану. Порой хочется немного подурачиться, ведь я считаю, что не стоит быть постоянно серьёзным и озадаченным. Так приятно почувствовать себя ребенком, поступить по-детски, покапризничать. Всегда нужно уделять время маме, бабушке, другу или подруге, кошке, потому что время для родных всегда можно найти, чтобы выразить любовь и уважение.
Каждый сам решает для себя как  распорядиться временем  своей жизни. Следует лишь помнить, что человек не знает, сколько же ему отведено прожить в этом мире. Главное, чтобы было как можно меньше потраченного времени и как можно больше ярких воспоминаний, впечатлений, согревающих даже в самые трудные дни. Некогда откладывать, нужно жить настоящим.
На самом же деле никакого времени не существует, нет никакого “завтра”, есть только вечное “сейчас”., - писал Борис Акунин.

9)  Эссе. «О времени и о себе».
«О, времена! О, нравы!» (Цицерон)
На дворе 21 век. Век новейших технологий, научных открытий… и злых нравов. Я считаю, что у нас злое поколение, поколение агрессивных людей. И у такого поколения, конечно же, множество различных проблем. Очень расстраивает тот факт, что в нашем мире, а в частности в России, до сих пор процветают такие идеологии как расизм и гомофобия. Недалеко ушел и терроризм, который периодически блуждает по странам, запугивая бедных людей. Мы живем в так называемой «компьютерной эпохе» или «эпохе гаджетов». Люди превратились в ходячих зомби с телефонами в руках. Дети, вместо того чтобы гулять на улице или играть дома в игрушки, играют в разнообразные приложения на айфонах и айпадах. Некоторые подростки, включая и меня, предпочитают сидеть дома в Интернете и проводить время в виртуальном мире, выпадая из реальности. Многие взрослые негодуют по этому поводу, что мы, подростки, не желаем выходить на улицу, в общество. Но, наверное, не все задумываются, почему. Одна из причин – страх. Боязнь жизни в обществе. Страх критики и осуждения со стороны людей, непринятия. Другая причина - неумение адаптироваться в социуме. Наше поколение – странное поколение. Большинство детей и подростков имеют вредные привычки, которые свойственны более зрелым людям. Ребята пьют алкоголь, курят сигареты, употребляют наркотики. Многие девочки в моем возрасте уже заводят парней и строят «серьезные» отношения. Все такие «взрослые», «крутые» и «независимые». Мне противно. Противно и страшно от того, что у многих подростков в наше время отсутствует голова на плечах. Они действительно не заботятся ни о своем будущем, ни о настоящем. И это прискорбно. Многие также забрасывают учебу. Прогуливают, устраивают себе дополнительные каникулы по неуважительным причинам, в то время как другие ребята пашут как ненормальные, лишь бы учиться хорошо и не разочаровывать себя, своих учителей и родителей. В наше время много «быдло». Людей такого типа, к сожалению, много в нашей стране. Они наедут на тебя по любому поводу, который будет их не устраивать, а также в разговоре с тобой будут употреблять ненормативную лексику в огромных количествах, так как словарный запас у них не такой уж и большой. Неприятно. Возвращаясь к теме Интернета, все же надо сказать, что и там не скрыться от злых людей. Уже страшно писать куда-либо комментарии и высказывать свое мнение, ибо если оно кого-то не устроит – жди волны агрессии и критики. И скорее всего в неадекватной форме: с ругательствами, оскорблениями, переходящими на личность. Не все люди способны следить за языком и держать себя в руках. Очень важная проблема, которая, наверно, всегда была актуальна, это проблема сильного расхождения мнений. Всегда у всех есть свои взгляды, вкусы, стереотипы, принципы, традиции. Как говорится, на вкус и цвет все фломастеры разные. Только почему уже столько лет до многих не доходит эта истина? Почему люди всегда стоят на своем мнении, не желая выслушивать другие, и критикуют все, что им не нравится? Я уже не знаю куда деться от всей этой злости. Откуда она только берется у наших людей? Когда она успевает накопиться? Неужели все настолько плохо? Как писал великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов: «печально я гляжу на наше поколение»…

10) Многие взрослые люди удивляются нынешним подросткам – от чего они такие сумасшедшие, дерзкие или депрессивные. На самом деле, это не такая уж и большая загадка. Мир меняется, жизнь меняется, люди тоже меняются. Ведь раньше у людей были принципы, высокие нравственные понятия, которые теперь порой трудно заметить в поведении людей. Даже общество 19 века, наполненное пороками, которые высмеивали поэты и писатели, в том числе А.С. Грибоедов в комедии «Горе от ума»: «И точно начал свет глупеть»; «Да нынче смех страшит и держит стыд в узде»; «Как с ранних пор привыкли верить мы, что нам без немцев нет спасенья!», не сравнится с ситуацией 21 века, когда народ подчиняется всевозможным соблазнам, забывая о духовных ценностях. Поэтому не стоит удивляться современным подросткам, которые растут в таком обществе, а также следует помнить о том, кто их воспитал. Может, хватит бранить и пытаться перевоспитать их?! Всё-таки стоит бороться с причиной, а не со следствием. Например, детские площадки около домов. В больших городах, в основном, это маленькие территории, окруженные домами, возле которых проходят дороги, стоят многочисленные машины. Да, существуют парки, зеленые зоны, но до них надо еще добраться, ведь в большинстве случаев они расположены не так уж и близко. А дома всё продолжают строить, и мест для отдыха, прогулок на свежем воздухе становится всё меньше. Бесспорно, жилые дома необходимы, но и о будущем детей думать надо. И жалуется теперь старшее поколение на детей, которые сидят дома и не гуляют. Безусловно, не малую роль сыграли технический прогресс, модернизация, которые непосредственно повлияли на состояние общества, в том числе, даже по большей степени, на подростковое поколение. Пересматривая старые фильмы, слушая истории бабушек и дедушек, мы удивляемся насколько искренними и глубокими были чувства, какой удивительной была радость встречи, сколько захватывающих воспоминаний связано с походами! В 21 веке верные друзья и приятели сменились интернет друзьями, а переписки в социальных сетях заменили долгие прогулки. «Печально я гляжу на наше поколенье!» - написал М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Дума». С этим высказывание нельзя не согласиться. Как же оно актуально в наше время! Мне всего 16 лет, поэтому многим мои размышления и умозаключения могут показаться некорректными, даже глупыми, но может это только на первый взгляд? Несмотря на всю испорченность подросткового поколения, и я, и мои сверстники имеют своё мнение, мировоззрение, ещё не до конца сформировавшиеся в сознании, но всё же имеющие смысл, порой действительно значимый и важный, поэтому не стоит недооценивать подростков. Все их действия или бездействия можно обосновать чем-либо. Главное не проходить мимо, слепо заявляя об отвратности и бездумности поступков современной молодёжи.

11) В раннем детстве мы впервые сталкиваемся с понятием времени, когда родители заставляют нас идти спать и говорят: «Время позднее», несмотря на то, что мы хотим доиграть со своими игрушками. Сталкиваемся с ним в подростковом возрасте, когда родители отвечают, что у них нет времени, а тебе так важно рассказать о ссоре с другом. Сталкиваемся, когда уже становимся взрослыми, и время становится нашим главным врагом. Ведь нужно успеть много дел, а времени всегда не хватает. Мы всё время куда-то опаздываем, забывая о главном: о любви и дружбе, о родных и друзьях.
Скоротечность времени всегда была главной проблемой человечества. С развитием технологий люди стали получать необходимую им информацию за считанные секунды, и время с каждым годом стало идти всё быстрее и быстрее. С развитием технологий люди стали намного ленивее. Роботы стали работать за нас, машины искать информацию за нас, а телефоны общаться за нас. И это стало одной из наших главных проблем. Время не щадит тех, кто беспощадно убивает его. Теперь лёжа на диване с пультом от телевизора в руках мы замечаем, что пролежали уже час, а кажется, что всего пятнадцать минут. Мы замечаем, что каникулы прошли за два дня, хотя они длились неделю. И это всё из-за того, что мы перестали правильно распределять свое время. Мы тратим свою жизнь на глупости не понимая, что время бесследно исчезает в тумане наших упущенных возможностей и нереализованных целей. А мы продолжаем винить во всём недостаток времени. Обычно на такие неубедительные оправдания люди отвечают «Ищи двадцать пятый час в сутках, но сделай». Тайна двадцать пятого часа не кроется в сокращении нашего сна, нам вообще не нужен этот «двадцать пятый час», если бы мы не ленились и правильно организовывали наше время, мы могли бы успеть сделать всё самое важное за более короткий отрезок времени и при этом оставить время на остальных и на себя.
На словах организация времени звучит легко и непринужденно, но попробуй заставить человека встать пораньше или не сидеть в интернете два часа подряд, и он уже сдается. Наше общество погрязло в пучине лени и самолюбия. Человек никогда не пожертвует любимым сериалом ради работы. Мы изнежились в роскоши и не готовы покидать зону комфорта.
Буду откровенна, я и сама не всегда готова перестать сидеть в интернете, чтобы начать готовиться к важному тесту или экзаменам. Жизнь после этого очень сильно бьет в ответ. И это заслуженно. Признаюсь, что большинство моих проблем связано лишь с тем, что я бесцельно убиваю время вместо того, чтобы начать заниматься чем-то более стоящим и полезным.
Как писал знаменитый русский писатель Николай Островский в романе «Как закалялась сталь»:«Самое дорогое у человека — это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить еенадо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы».

12) Выражение "Время и я" можно понять в двух смыслах: время, как испытание на жизненном пути; время, как мой возраст, что он даёт мне: обязанности, свободу, долг и права.
Время неустанно движется вперёд, "не оборачиваясь", мы должны следовать по его течению. В нашей памяти откладывается не так уж и много событий и остаётся такое чувство, что мы совсем недавно пошли в школу, хотя это было 9 лет назад... Я сейчас нахожусь в юношеском возрасте, мне недавно исполнилось 16 лет. Это пора выбирать будущую профессию, готовиться к экзаменам для поступления в вузы, колледжи/техникумы. После 14 лет, получая паспорт, у нас появляется больше прав, но также больше ответственности. За некоторые проступки, такие как хулиганство или мелкая кража, мы можем попасть под административную ответственность.
Чем более прогрессирует наш мир, тем большие требования он предъявляет нам. Я хочу стать программистом, для этого изучаю как устроен компьютер и интернет-сервера, также новые языки программирования. Последним изучил язык Java, который отличается множеством абстрактных методов решения задач. Я знаю, что работа программиста довольно востребована, но и очень сложна, потому что есть много нюансов, которые нужно знать.
Время испытывает нас, а также воспитывает. На протяжении всей жизни мы встречаем многих людей, в школе и в вузах - это учителя и одноклассники, на работе - это работодатели и коллеги. Все эти люди встречаются нам для самопознания и самосовершенствования. Через общение с близкими мы можем узнать что-то о себе, если оно нам не нравится, мы можем исправиться, пройдя через долгий и сложный путь изменения себя.
Время - характеристика жизни, ограничивающая её. Смысл каждой жизни - оставить после себя путь, по которому могут пройти другие люди, но всё же проложив свой через череду проб и ошибок. Такую жизнь
описал Гэв Торп в своих книгах "Путь воина", "Путь изгнанника", "Путь провидца", описывая жизнь вымышленной расы Эльдар. Прочитав эти книги можно решить, путь какого героя ближе для тебя.
Время очень важно и наша цель - сохранить его. Так, например, трагедия, произошедшая в Петербуржском метрополитене, остановила время для некоторых людей, для других эта трагедия стала испытанием, в котором они должны были проявить лучшие человеческие качества и помочь другим людям, которые столкнулись с трудностями.
Итак, мы зависим от того времени, в котором живём. Мы должны улучшить эпоху, сделать какие-то новые открытья, как в своё время Ю.А.Гагарин был первым человеком, который полетел в космос, так и каждый из нас должен стремиться привнести в этот мир что-то новое и сделать время лучше.

13) Время не щадит никого. Время убивает, ломает и пробуждает в нас новых людей. Жизнь человека можно разделить на три этапа: детство, молодость и старость. 
В каждом из этих этапов время "течёт" по-разному.Ребенок каждый день узнает для себя что-то новое и совершенно неожиданное. Молодой человек живет очень быстро, 
не успевая насладиться прекрасными моментами. Для пожилого человека жизнь становится бесконечно долгой и мрачной. Несомненно, все люди живут так, как считают нужным, но многие 
забывают, что их жизнь не бесконечна. Каждый день мы сталкиваемся со временем: нам ставят сроки выполнения работы, мы постоянно куда-то опаздываем или наоборот спешим, не заме- 
чая происходящего вокруг нас. Некоторые люди считают, что время лечит, и глубоко заблуждаются. Время учит нас жить с этой болью, приучает к ней, но не избавляет от нее. 
Убеждая себя, что все прошло, что не осталось никаких обид, люди пытаются смириться с произошедшим, но к великому сожалению то, что мы пытаемся забыть сильнее всего, 
врезается в нашу память еще глубже и никогда не исчезает. 
Время затрагивает и мою жизнь. С каждым днем я получаю новый жизненный опыт и использую его в ближайшем будущем. Я стараюсь жить одним днем, оставлять все обиды позади и прощать людей, причинивших мне боль. Как бы я не пытался, невозможно забыть то, 
что "живет" в твоем сердце. Нельзя забыть свою семью, свое детство, свою первую любовь. Без прошлого у вас не будет будущего. Тема семьи особенно сильно затрагивается понятием времени. 
Семья- это самые близкие люди в жизни каждого человека. Никто не вечен в этом мире. Люди очень часто забывают про своих родственников, не успевают говорить им ласковых и нежных слов. 
Нужно стараться как можно больше времени проводить с близкими людьми, потому что однажды оглянувшись, вы поймете, что рядом никого не осталось.

уголок учителя и ученика

На уроках русского языка проверяются следующие предметные результаты:
1) зна­ние полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунк­туационные навыки;
3) речевые умения.
На уроках русского языка также проверяются  метапредметные умения, навыки.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение при­менять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следую­щими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изучен­ный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходи­мые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно со­ставленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в пос­ледовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении поня­тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои приме­ры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание боль­шей части соответствующего раздела изучаемого материала, до­пускает ошибки в формулировке определений и правил, искажа­ющие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.
       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовре­менный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений и изложений.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметка­ми: первая ставится за содержание и речевое оформление, вто­рая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пун­ктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа. При написании домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот день, когда ребятам было дано задание «написать домашнее сочинение». В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.
 Оценки за диктант, изложение и сочинение выставляются двумя оценками дробью в одной колонке (5/4, 3/3).
Сочинения и изложения — основные формы проверки уме­ния правильно и последовательно излагать мысли, уровня рече­вой подготовки учащихся.Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Основные критерии оценки сочинения
Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;    >
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.       -
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием ис­пользуемых синтаксических конструкций, точностью словоупот­ребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (име­ются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единич­ные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно раз­нообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази­тельностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержа­ИИ и не более 3 — 4 речевых недочетов.
Грамотность  '
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб­ки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических оши­бок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изло­жения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтакси­ческие конструкции, встречается неправильное словоупотреб­ление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержа­нии и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных оши­бок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки),  а также 4 грамматические ошибки.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;  
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные на­писания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вме­сто земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

 К негрубым относятся ошибки:           
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же сло­ве или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматичес­ких (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пиро­жок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
 (ис­правление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .











Диктант  оценивается  одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфогра­фических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставлять­ся при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одно­типные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографи­ческих и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфогра­фических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оцен­ки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографичес­кого, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каж­дый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекоменду­ется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выпол­нено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено бо­лее половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитыва­ются при выведении оценки за диктант.

 При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим:
Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.



устная часть ОГЭ по РЯ

Устная часть по русскому языку похожа на устную часть по иностранному языку и будет включать несколько заданий.
Первое задание - нужно выразительно прочитать текст. Повторюсь, не быстро, не на время, а выразительно, то есть, соблюдая паузы, интонацию, правильно ставить ударения в словах.
Второе задание - это монолог. Необходимо будет описать фотографию. Также дан небольшой план, что необходимо сказать. На подготовку дается не более двух минут.
Наконец, третье задание - это диалог, то есть разговор двух лиц. Дана ситуация и вы должны правильно реагировать на реплики собеседника.
Устная и письменная часть экзамена будет проводиться в два этапа.

В первом задании выпускникам нужно будет выразительно прочитать текст вслух . На подготовку будет даваться всего 1,5 минуты.
Во втором задании нужно будет произвести беседу по монологу. На подготовку также будет даваться 1,5 минуты. Высказывание не должно будет составлять более 2 минут.
В третьем задании нужно будет рассказать монолог, но уже с элементами диалога. На подготовку также будет даваться 1,5 минуты.
Вот такая примерно будет устная часть в ОГЭ по русскому языку.


Система оценивания. Единый орфографический режим.

Единый орфографический режим ведения документации и оценка достижений учащихся соответственно требованиям ФГОС ММОГО.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего  представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного  общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ООО  в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени полного основного среднего образования.
Оценка  достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных  образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 
2. Критериями оценивания являются:
-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы ООО ФГОС;
-динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
3.Система оценки метапредметных результатов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ученика.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя, родителя может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
4. Система оценки личностных результатов.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, образованию в целом, готовности учиться всегда;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований психологами,  социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Лич­ностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
5. Оценка предметных результатов:
- оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В  школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку как предмету с межпредметным результатом.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов основного общего образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения  итоговых работ,  итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
5. Различные виды оценки:
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
- Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
- Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
- Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
- Самоанализ и самооценка обучающихся.

6. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений класса (учащегося).
Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является портфель достижений, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.
В состав портфолио могут входить:
1)    подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
- выборка работ из «Папки письменных работ»;
- дневники читателя;
- выборка работ по проведенным обучающимся  в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2)   систематизированные материалы текущей оценки:
- отдельные листы наблюдений;
- оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3)   материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие обучающегося с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
7. Условия, средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе
К обязательным  формам и методам контроля   относятся:
 Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная, проверочная работа, диктанты,
контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая
работа. Посещение уроков.
Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, контроль техники чтения, комплексные контрольные работы.  
Иные формы учета достижений:
Урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная деятельность по предметам:
 - участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях,
- активность в групповых и индивидуальных проектах и исследовательской деятельности,
- творческий отчет.












Единый орфографический режим ведения школьной документации и оценка достижений учащихся по предмету «Русский язык», «Литература»

Общие положения.
1. Порядок ведения и оформления тетрадей по русскому языку и литературе
 Записи в тетрадях ученики обязаны делать с выполнением следующих требований:
1.1 Все записи следует оформлять аккуратным и разборчивым почерком,
пользоваться ручкой синего цвета. Работы, написанные неразборчивым почерком,  оцениваются от 0 до 2 баллов.
1.2. В тетрадях для контрольных работ не рекомендуется использовать цветные
карандаши, фломастеры, наклейки, аппликации.
1.3. Следует проводить поля с внешней (правой) стороны тетради.
1.4. Оформлять титульный лист по образцу:
 Тетрадь №1 (№2)
для работ по русскому языку
ученика 8- (А,Б,В) класса
ГБОУ СОШ №  ____
Васильева Олега
 Тетрадь № 1 (№ 2)
для  работ по развитию речи
по русскому языку
ученика 8- (А,Б,В) класса
ГБОУ СОШ №  ___
Васильева Олега
1.5. Записывать дату выполнения работы по центру тетради:
- в 5 - 9-х классах дата записывается прописью;
  - в 10 - 11-
х классах допускается запись цифрами на полях.
  Например: Пятнадцатое апреля; 15.04.08. 
1.6. Указывать вид работы, записывая по центру тетради с прописной буквы.
Например: Проверочная работа. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Работа над ошибками. Изложение. Сочинение.
1.7. Указывать, где выполняется работа. Записывать по центру тетради с прописной
буквы. Например: Домашняя работа. Классная работа.
1.8. Интервал между одним видом работы и другим - 1 строка.
1.9. Указывать номера упражнений, записывая по центру тетради.
Например: Упражнение № 345.Слово «Упражнение» записывается без сокращений, либо указывается просто его номер.
1.10. Работать в тетрадях в линейку. По русскому языку иметь единообразные две рабочие тетради по 18 листов для домашних и классных работ, одну тетрадь для контрольных, одну   для творческих работ. По литературе - одну рабочую тетрадь в линейку-клетку с полями (48-96 листов для 5-11-х классов) и одну тетрадь в линейку с полями (18 листов для 5-11-х классов) для творческих работ.
1.11. В работах соблюдать красную строку (абзацы) - 2 см. или 5 пробелов.
1.12. Аккуратно выполнять все подчеркивания, условные обозначения зеленой ручкой
или остро отточенным карандашом.
2. Требования по оформлению письменных творческих работ по русскому языку и литературе
2.1. Указывать вид работы с прописной буквы по центру тетради.
Например: Изложение. Сочинение. Рассказ. Рецензия и т. д. 
2.2. Тему сочинения записывать полностью, без сокращений по центру тетради.
Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия).
  Например: Дом, который построю я...; Символические образы в пьесе А. А. Чехова «Вишневый сад».
Не допускаются записи типа: Сочинение на тему: «Дом, который построю я...»
2.3. Название темы пишется без кавычек, за исключением цитат из произведений.
Например: «Гений и злодейство - две вещи несовместны» (А. С. Пушкин.)
2.4. Эпиграф записывается без кавычек с внешней (правой) стороны тетради. После эпиграфа ставится точка. На следующей строчке указывается автор, название произведения берется в кавычки.
После ФИО автора и названия произведения ставятся точки. Например:

Гул затих. Я вышел на подмостки.
Б. Л. Пастернак. «Гамлет».
2.5. Цитата оформляется следующим образом:
1) Заключается в кавычки, если записывается как прямая речь.
В начале лекции учитель привел известный афоризм: «Все дороги ведут в Рим».
2) Если цитируются стихотворные строки, то после слов автора ставится двоеточие, цитата в кавычки не заключается.
В посвящении к «Евгению Онегину» написано:
Ума холодных наблюдений
И сердца горестных замет.

3) Если цитата оформляется как косвенная речь и входит в придаточное предложение, то берется в кавычки, но пишется со строчной буквы.
Говоря о поэзии Пушкина, критик писал, что «в его стихах впервые сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам русский мир».
Образец оформления:
Двенадцатое декабря.
Изложение.
Забытые герои
Двенадцатое декабря.
Сочинение.
Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
Сбились мы. Что делать нам!
В поле бес нас водит, видно,
Да кружит по сторонам.
А. С. Пушкин. «Бесы».

3. Порядок проверки письменных работ учителем
3.1. Тетради учащихся, в которых выполняются классные, домашние и другие виды работ проверяются:
в 5-х классах после каждого урока у всех учащихся;
в 6-9 классах перед началом новой темы, а также путем фронтальной проверки, в остальных случаях выборочно. При этом во всех случаях каждая тетрадь должна проверяться не реже одного раза в неделю;
в 10-11 классах тетради проверяются выборочно, но не менее трех раз в месяц.
3.2. Особое внимание следует уделять формированию у учащихся правильного и аккуратного почерка, навыков оформительской культуры.
3.3. Контрольные работы проводятся после изучения тем программы в соответствие с тематическим планированием. При планировании контрольных работ необходимо предусмотреть равномерное распределение в течение всей четверти. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первые дни после четверти, праздников, на первых и последних уроках.
3.4. Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:
Контрольные диктанты, тесты проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
Изложения, сочинения и другие творческие работы проверяются и возвращаются учащимся не позднее, чем через 5-6 дней, в 10-11 классах не более чем через неделю.

4. Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки раз­личных сторон владения устной и письменной формами русско­го языка (критерии оценки орфографической и пунктуацион­ной грамотности, языкового оформления связного высказыва­ния, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов конт­рольных работ;
4) количество отметок за различные виды конт­рольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умени­ям и навыкам, над которыми они работали или работают к мо­менту проверки.
На уроках русского языка проверяются следующие предметные результаты:
1) зна­ние полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунк­туационные навыки;
3) речевые умения.
На уроках русского языка также проверяются  метапредметные умения, навыки.
 4.1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение при­менять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следую­щими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изучен­ный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходи­мые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно со­ставленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в пос­ледовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении поня­тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои приме­ры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание боль­шей части соответствующего раздела изучаемого материала, до­пускает ошибки в формулировке определений и правил, искажа­ющие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.
       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовре­менный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

4.2. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографичес­кой и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, ко­торые должны отвечать нормам современного литературного язы­ка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитыва­ются как самостоятельные, так и служебные слова.)
А) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он мо­жет состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.
Б) Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявле­ние прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктан­ты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограм­мы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изу­ченных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количе­ство проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превы­шать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере зак­реплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специ­ально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для пре­дыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;  
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные на­писания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вме­сто земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:           
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же сло­ве или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматичес­ких (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пиро­жок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
 (ис­правление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .
В) Диктант  оценивается  одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфогра­фических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставлять­ся при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одно­типные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографи­ческих и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфогра­фических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оцен­ки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографичес­кого, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каж­дый вид работы).
Г) При оценке выполнения дополнительных заданий рекоменду­ется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выпол­нено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено бо­лее половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитыва­ются при выведении оценки за диктант.

Д) При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим:
Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

5. Оценка сочинений и изложений.
5.1 Сочинения и изложения — основные формы проверки уме­ния правильно и последовательно излагать мысли, уровня рече­вой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

6. Количество итоговых контрольных работ.
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень ус­воения программного материала по устным ответам учащихся и обучаю­щим письменным работам, целесообразно в каждом классе проводить определённое количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие нормативы.

предметы

русский язык (контр. раб.)

литература (контр. раб.)

классы
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
10
11
диктант
8
8
6
5
3
-
-
-
-
-
-
-
изложение

2
2
2
3
3
-
-
-
-
-
-
-
сочинение
(кл./дом)
2/0
2/0
2/0
2/1
2/2
3/0
3/1
2/2
2/3
3/3
3/3
4/3
объём сочинения (стр.) (кл./дом)


0,5-1/1-1,5


1-1,5/1,5-2

1,5-2/2-2,5

2-3/
2,5-3

3-4

1-1,5


1,5-2

2-2,5

2,5-3

4-5

5-7

5-7

техника чтения (на «5») (предлоги и союзы не считать)


-


-


-


-


-




100-
110
слов/мин.

110-
120
слов/мин.


-


-


-


-


-

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зави­сит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочи­нения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку в 10 классе
Вид контрольной работы
1 час в неделю
2 часа в неделю
3 часа в неделю
4 часа в неделю
диктант
2-3
4
8
10
изложение
1
2
3
4
сочинение
2
2
3
4

Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку в 11 классе
Вид контрольной работы
1 час в неделю
2 часа в неделю
3 часа в неделю
4 часа в неделю
диктант
2
4
6
8
изложение
1
3
4
5
сочинение
2
3
4
5

7. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) со­блюдение языковых норм и правил правописания.
7.1. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметка­ми: первая ставится за содержание и речевое оформление, вто­рая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пун­ктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Отметки за устные и письменные ответы выставляются в колонку за то число, когда проводилась работа. При написании домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот день, когда ребятам было дано задание «написать домашнее сочинение». В графе «Домашнее задание» делается соответствующая запись.
 Оценки за диктант, изложение и сочинение выставляются двумя оценками дробью в одной колонке (5/4, 3/3).
В старших классах оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал на двух страницах: за содержание - на странице «Литература», за грамотность - на странице «Русский язык» (в дополнительный стол­бик с указанием «Сочинение»).
Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;    >
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок - орфографических, пунктуационных и грамматических. 1
7.2. Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.       -
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием ис­пользуемых синтаксических конструкций, точностью словоупот­ребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (име­ются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единич­ные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно раз­нообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной вырази­тельностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержа­ИИ и не более 3 — 4 речевых недочетов.
Грамотность  '
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб­ки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических оши­бок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изло­жения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтакси­ческие конструкции, встречается неправильное словоупотреб­ление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержа­нии и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных оши­бок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в V классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуа­ционные ошибки),  а также 4 грамматические ошибки.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Приложение1
Требования к тексту диктанта.                                                                            Таблица 1
класс
Количество в контрольном диктанте
Кол-во слов в словарном диктанте
Слов (самостоятельных и служебных)
Орфограмм
Пунктограмм
Слов с непроверяемыми орфограммами
5
90-100
12
2-3
5
15-20
6
100-110
16
3-4
7
20-25
7
110-120
20
4-5
10
25-30
8
120-150
24
10
10
30-35
9
150-170
24
15
10
35-40

Нормы оценивания диктантов                                                                   Таблица 2
Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
Контрольный
1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная
- 2 орфографические +2 пунктуационные;
- 1 орфографическая +3 пунктуационные;
- 0 орфографических + 4 пунктуационные
4 орфографическ. +4 пунктуационн.;

3 орфографическ. +5пунктуационн.;

 6 орфографическ. +6 пунктуационн. (если есть  однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные)
- 7 орфографических + 7 пунктуационных;
- 6 орфографических + 8 пунктуационных;
- 5 орфографических + 9 пунктуационных;
- 8 орфографических + 6 пунктуационных.
Словарный
0
1-2
3-4
До 7

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту                                      Таблица 3
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень выполнения задания
Все задания выполнены верно
Правильно выполнены не менее ѕ всех заданий
Правильно выполнено не менее Ѕ заданий
Не выполнено более половины заданий

Требования к объему сочинений и изложений                                                                 Таблица 4
Примерный объём текста
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Подробное изложение (кол-во слов)
100-150
150-200
200-250
250-350
350-450
Классное сочинение (кол-во страниц)
0,5-1
1-1,5
1,5-2
2-3
3-4

Нормы оценивания сочинений и изложений                                                                        Таблица 5
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
1
2
3
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении  сохранено не менее 70 %
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием  синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании
Допускается
1 негрубая орфографическая или
1 пунктуационная или
1 грамматическая ошибка
«4»
1.содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются незначительные отклонения от темы.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной  выразительностью.
6. Допускается не более  2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются:
- 2 орфографические +2 пунктуационные+3 грамматические ошибки;
- 1 орфографическая+3 пунктуационные+3 грамматические ошибки;
- 0 орфографических+4пунктуационных +3 грамматические ошибки.
В любом случае количество г
«3»
1.Имееются существенные отклонения от заявленной темы.
2. работа достоверна в основном в своём содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объём изложения составляет менее 70% исходного теста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.


Допускаются:
- 0 орфографических+5-7 пунктуационных ( с учётом повторяющихся и негрубых);
-1 орфографическая+4-7 пуктуационных+4 грамматические ошибки;
- 2орфографические+3-6 пуктуационных+4 грамматические ошибки;
-3 орфографические+5 пуктуационных+4 грамматические ошибки;
-4 орфографические+4 пуктуационных+4 грамматические ошибки;
«2»
  1. Работа не соответствует заявленной теме.
  2.  Допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50) исходного текста.
  3.  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения ( изложения) не6 соответствует заявленному плану.
  4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
  5.  Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено более 6 недочётов в содержании до 7 речевых недочётов.
Допускаются:
- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
- 8 и более пунктуационных ошибок (с учётом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических. 
«1»
Допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.
Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Примечания:
1.При оценке необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ  следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки»4» на одну, а для отметки»3» на две единицы. При выставлении оценки « 5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Нормы и критерии оценивания  творческих работ разных форм и видов

Критерии оценки групповой работы

Критерии 
Обоснование критериев
 Баллы
 Содержание
Понимание задания


  



Полнота раскрытия
 темы

Логика изложения
 информации
  
Изложение стратегии
 решения проблемы
Учащиеся  демонстрирует точное понимание задания.
Включаются как материалы, имеющие непосредственное отношение к теме, так и материалы, не имеющие отношение к ней.
Включаются материалы, не имеющие непосредственного отношения к теме, собранная  информация не анализируется и не оценивается.
                                                                                                      
Полно
Частично
Не раскрыта

Логичное изложение материала
Незначительное нарушение логики
Значительное нарушение логики или её отсутствие

Изложена стратегия решения проблемы
Процесс решения неполный
Процесс решения неточный и неправильный
 3

 2

 0



 3
 2
 0

 3
 2
 0-1

 3
 2
 0
 Самостоятельная
работа группы
 Слаженная работа
в группе

Распределение
ролей в группе





 Авторская
оригинальность



Степень
самостоятельности
 работы группы
Четко спланированная работа в группе
Работа группы недостаточно спланирована
Не спланирована работа в группе

Вся деятельность равномерно распределена между членами команды
Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды
Несколько членов группы отвечают за работу всей команды

Работа содержит большое число новых оригинальных примеров и гипотез
В работе присутствуют авторские находки
 Стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности

Полная самостоятельность при выполнении работы
Частичная самостоятельность работы в группе
Несамостоятельная работа группы (помощь учителя)
 3
 2
 0

 3

 2

 1


 3

 2
 1


 3
 2
 1
 Оформление
 работы
 Грамматика,
отсутствие ошибок
 правописания и
 опечаток


Стиль работы


Грамотная работа с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии
Негрубые ошибки  с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии
Грубые ошибки с точки зрения грамматики, стилистики, орфографии

Соблюден единый стиль
Наблюдаются некоторые нарушения единства стиля
Не соблюден стиль работы 
 3

 2

 0


 3
 2
 0
 Защита работы
Качество доклада
 или презентации





Объем и глубина
 знаний по теме


Культура речи,
манера держаться
 перед аудиторией




Ответы на вопросы



           

Аргументированы основные позиции, композиция доклада логична, полно представлены результаты работы
Незначительное нарушение логики выступления, неполное представление результатов работы, неполная система аргументации
Не заявлены аргументы по основным позициям, полное нарушение логики, не представлены результаты

Докладчики демонстрируют эрудицию, используют метапредметные связи
Докладчики грамотно излагают материал, но не показывают достаточно глубоких знаний
Докладчики обнаруживают слабое владение или полное невладение материалом

Докладчики уверенно держатся перед аудиторией, грамотно владеют речью,  соблюдают регламент, удерживают внимание аудитории, доброжелательны
Докладчики допускают негрубые речевые ошибки при выступлении, незначительнонарушают регламент, иногда теряют внимание аудитории
Докладчики теряются перед аудиторией, обнаруживают бедность речи, нарушаютрегламент, не могут удержать внимание, не всегда проявляют доброжелательность

Докладчики убедительно и полно отвечают на вопросы, дружелюбно держатся, стремятся использовать ответы для успешного раскрытия темы
Докладчик не на все вопросы может найти убедительные ответы
Докладчик не может ответить на вопросы или при ответах ведет себя агрессивно, некорректно
 3


 2

 0


 3

 2

 0-1



 3


 2


 0-1



 3

 2-1

 0



Оценка "5" – 38 - 42 балла
Оценка "4" – 29 - 37 баллов
Оценка "3" – 22 - 29 баллов
Оценка "2" – 0 – 21  балл

Критерии    оценивания    буклетов
Оцени себя сам…(оценочный лист ученика)
ЧТО делаем
 КАК делаем
2
1
0
Буклет
Формируем содержание



Указана гипотеза исследования и пути её доказательства (цель и задачи исследования)



Информация последовательно и логично размещается от титульного разворота к последующим



Результаты исследования приведены доказательно  (основаны на статистике, приводятся графики, диаграммы, схемы, таблицы и т.д.)



Текст изложения результатов исследования прост и понятен



Используются элементы юмора, интересные примеры, вопросы, высказывания и т.д.



Информация логично разделена на смысловые блоки в соответствии с разворотами буклета



Для исследования использованы достоверные источники информации (авторские сайты, публикации специализированных журналов, учебные пособия и т.д.)



Информация об исследовании максимально обобщена и лаконично раскрывает смысл исследования



Работа по созданию буклета велась в сотрудничестве с одноклассниками



Приводятся обоснованные выводы исследования



Создаём дизайн



Для оформления выбрана единая цветовая и шрифтовая схема



Графические элементы (клипарты, фотографии, схемы и т.д.) используются рационально, соответствуют содержанию буклета и иллюстрируют информацию об исследовании



Эффективно используется пространство буклета, он не перегружен информацией, при этом отсутствуют пустые места



Общий дизайн и графические элементы помогают пониманию темы и результатов исследования (используются пиктограммы, условные обозначения)



Изображения и другие графические элементы оформлены в едином стиле



Для создания буклета использован специальный редактор, например Microsoft Publisher



Проверяем грамотность материалов



В буклете отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки



Терминологически ясно и грамотно использован словарь темы исследования, присутствуют сноски поясняющие термины



В текстах буклета используются простые и понятные предложения



Используем буклет для презентации результатов исследования (знакомим других людей с материалами буклета)...
С первых секунд буклет привлекает внимание, заинтересовывает



Информация в буклете понятна, у людей возникают вопросы по теме исследования



По материалам буклета исследование характеризуется как "интересное", "актуальное" и т.д.



После презентации исследования буклеты не остаются в аудитории, их забирают с собой







Оценивание только буклета
Оценка
Баллы
"5"
33-38 баллов
"4"
26-32 балл
"3"
19-25 баллов

Критерии оценивания ментальной карты
Что делаем
Как делаем
2
1
0
Планируем работу и работаем



Выбраны наиболее эффективные и рациональные способы раскрытия смысла ключевого понятия



Все узлы ментальной карты содержат понятия, относящиеся непосредственно к тематике ментальной карты (исследования)



Грамотно и точно установлены причинно-следственные связи между отдельными узлами ментальной карты



Проведена точная классификация понятий второго и следующих уровней, четко выстроена иерархия между ними



Корректно, лаконично, содержательно отобран текст для характеристики понятий ментальной карты, заметок в отдельных узлах



Корректно отобраны изображения для ментальной карты, соответственно содержанию узла ментальной карты



Выбраны достоверные источники для описания отдельных понятий (узлов) ментальной карты



Используются ссылки на внешние ресурсы, содержащие дополнительную информацию о рассматриваемом объекте



Ментальная карта полностью раскрывает рассматриваемое понятие (проблему), использованы различные подходы к достижению этой цели



Представление работы



Преобразует и интерпретирует знаково-символические стрктуры на естественный язык



Отстаивает свою позицию и аргументирует свой выбор с помощью речевых средств



Оценивание только ментальной карты
Оценка
Баллы
"5"
15-18
"4"
12-14
"3"
9-11
Оценивание ментальной карты и представления работы
Оценка
Баллы
"5"
18-22
"4"
15-17
"3"
11-14

Критерии оценивания аннотированного каталога
ЧТО делаем (показатели)
КАК делаем
2
1
0

Заголовок каталога отражает  цель его использования
полностью
частично
нет
В каталоге введены тематические рубрики.  Структура каталога обеспечивает его прозрачность
полностью
частично
нет
Умение выявить общее и частное, располагать  ресурсы в определенной логике (по степени охвата предметного поля, логике исследования проблемы или изучения темы...)
полностью
частично
нет
 В предлагаемых источниках содержится информация по ключевым понятиям темы (проблемы исследования).
полностью
частично
нет
Ресурсы содержат материалы, доступные по восприятию для целевой аудитории
полностью
частично
нет
Каталог в целом содержит исчерпывающую информацию по проблеме исследования
полностью
частично
нет
Ресурсы содержат информацию   различного  вида (схемы, таблицы, графики, картинки, видео, тесты и др.)
полностью
частично
нет
Аннотации лаконичны по форме, но исчерпывающие по содержанию.  Прочтение аннотации способствует формированию адекватного представления о ресурсе
полностью
частично
нет
Каждый ресурс имеет уникальную метку (адекватный,  легко воспринимаемый символ для условного обозначения каждого типа ресурсов)
полностью
частично
нет
Для каждого ресурса обозначены ключевые слова
полностью
частично
нет
Выбранное средство (сервис) для создания каталога и способа его публикации обеспечивает удобство навигации и просмотра
полностью
частично
нет
Оценка
Баллы
"5"
22 - 21
"4"
20 - 16
"3"
15 - 11
"2"
10 - 0





Критерии оценвания видеоролика
ЧТО делаем (показатель)
 КАК делаем
2
1
0
Планируем работу, создаем видеоролик
Соответствие названия фильма, заявленной темы и содержания
Наличие сюжета видеофильма
Информационная насыщенность
Научность работы, отсутствие ошибок по теме
Оригинальность раскрытия темы
Соответствие звукового сопровождения видеоряду
Наличие заголовка фильма, титров с указанием авторов фильма
Наличие авторской съемки
Наличие собственной звукозаписи
Качество видеомонтажа
Возможность практического применения
Эстетичность оформления, соответствие цветового решения теме работы
Единый стиль использования графики, анимации, переходов, их уместность и соответствие содержанию работы
Соблюдение авторского права используемых материалов
Оценка
Баллы
"5"
23-28
"4"
19-22
"3"
14-18


Критерии оценивания презентации или доклада

Критерии
Оценка
Количество
баллов


1


Структура
-количество слайдов соответствует содержанию и продолжительности выступления
(для 7-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов)

-наличие титульного слайда и слайда с выводами



до 4 баллов


2


Наглядность
- иллюстрации хорошего качества, с четким изображением, текст легко читается
- используются средства наглядности информации (таблицы, схемы, графики и т.д.)



до 4 баллов

3

Дизайн и настройка
- оформление слайдов соответствует теме,
не препятствует восприятию содержания,
для всех слайдов презентации используется один и тот же шаблон оформления


до 2 баллов




4




Содержание
- презентация отражает основные этапы исследования (проблема, цель, гипотеза, ход работы, выводы, ресурсы)
- содержит полную, понятную информацию по теме работы
- орфографическая и пунктуационная грамотность





до 6 баллов



5



Требования
к выступлению
- выступающий свободно владеет содержанием, ясно и грамотно излагает материал

- выступающий свободно и корректно отвечает на вопросы и замечания аудитории

- выступающий точно укладывается в рамки регламента (7 минут)




до 6 баллов
Максимальный балл
22 балла

Оценка "5" – 22 - 20 баллов
Оценка "4" – 19 -16 баллов
Оценка "3" – 15 -13 баллов
Оценка "2" – 12 - 0  баллов


Лист индивидуальных достижений при работе с текстом
Ученик_____________________ . Школа _____________________________
Класс ______________________. Учитель ____________________________
п/п
Формируемые навыки и умения
Даты проведения оценивания
старт
Окт
Нояб.
Дек.
Янв.
Фев.
Итог.
1. Навыки чтения
1.1.
Компетентность чтения
Чтение ознакомительное







Чтение просмотровое






Чтение выборочное






Чтение выразительное






Чтение поисковое






Безошибочность чтения






Техника чтения






1.2.
Понимание прочитанного
Смысловое чтение
Ответ на прямой вопрос по прочитанному







Словесное «рисование картин» к прочитанному






Построение плана текста с помощью разл.средств (иллюстрации, тезисов, вопросов и др.)






Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте








Выявление темы, основной мысли









Выявление проблематики текста









Выявление авторской позиции









Соотношение авторской и своей позиций, умение выразить свою позицию, аргументировать ее.









Выделение ключевых слов







1.3.
Пересказ
С опорой на помощь учителя или иную







Без опоры на помощь






1.4.
Чтение наизусть







1.5.
Составление собственного рассказа, сказки и др.







2. Навыки письма
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично навыкам чтения






Результаты
Процент справившихся с заданиями по тексту  ниже 50 %






Процент справившихся с заданиями по тексту  на50 %






Процент справившихся с заданиями по тексту  выше 50 %







8.  О ведении журнальных записей
8. 1.
Классный журнал является государственным нормативно-финансовым документом, ведение которого обязательно для всех учителей школы согласно правилам.
1) Все записи в классном журнале должны вестись четко, аккуратно, шариковой ручкой синего цвета.
2) Ф.И.О. преподавателя, классного руководителя – полностью (Сидорова Лариса Николаевна).
3) На левой странице разворота журнала классный руководитель записывает наименование предмета с маленькой буквы, списочный состав класса в алфавитном порядке в начале каждой четверти по всем учебным предметам.
4) Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся, а также ежеурочно отмечать отсутствующих буквой «н», выставлять отметки за устный ответ и письменный (в колонку за то число, когда проводилась работа). Отметки за письменные работы выставляются в оговоренные сроки.
В клетках для оценок учитель имеет право записывать только один из следующих символов - 2, 3, 4, 5, н, н/а, зач., осв. Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» не допускается.
5) На левой странице разворота журнала учитель записывает месяц и дату проведения урока. Если уроки сдвоены, то ставится две даты.
6) На правой странице разворота журнала учитель записывает:
- дату проведения урока,
- тему, изучавшуюся на уроке,
- задания на дом,
- при проведении сдвоенных уроков дата урока проставляется дважды.
По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям, письменным контрольным работам учитель точно указывает их тему и количество затраченных часов.
В графе «Домашнее задание» учитель записывает параграфы или номера страниц учебника или другой учебной литературы, номера задач и упражнений, задания по практическим работам, а так же характер выполнения (читать, рассказывать наизусть, и т.д.). Если обучающимся дается задание на повторение, то конкретно указать его объем.
7) Оценки за каждую учебную четверть учитель выставляет после записи даты последнего урока по данному предмету в четверти (полугодии). Одновременно с этим четвертные (полугодовые) оценки заносятся классным руководителем в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся.
8) Количество часов по каждой теме должно соответствовать утвержденному календарно-тематическому планированию и программе по предмету.
9) В случае выставления ошибочной отметки необходимо:
- исправить отметку, то есть зачеркнуть и рядом поставить правильную;
- сделать запись на этой странице, после всех имеющихся записей, типа:
«Исправлению отметки в графе _ в строке _ Иванова Ирина - отметка «3» (три)
верить» подпись педагога и печать учреждения.
10) Не рекомендуется на листе выставления отметок делать записи типа «контрольная работа», «самостоятельная работа» и т.д.
11) Педагог-предметник обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. В случае оценивания знаний обучающегося «2» (двумя баллами), учитель должен опросить его в 2-3-х дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.
12) Итоговая отметка выставляется на основании не менее трёх текущих отметок (при двухчасовой недельной нагрузке по предмету) и не менее 9 при учебной нагрузке более двух часов в неделю.
Отметка н/а может
быть выставлена только в случае отсутствия трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 50% учебного времени по данному предмету.
13) Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом, пропуском клеток и т.д.)
14) Между зачётами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой теме.
15) Тема урока формулируется в соответствии с утверждённым календарно-тематическим планированием.
Не допускаются записи вида: Контрольная работа № 1.
Правильная запись:
Контрольная работа № 1. «Натуральные числа и шкалы».
16) Если проводятся занятия на дому, учителя – предметники, ведущие занятия, выставляют отметки только в специальном журнале для надомного обучения. Эти же учителя в конце зачетного периода выставляют в классный журнал только итоговые отметки, которые классный руководитель переносит в итоговую ведомость.
8.2.  Специфика записей уроков
Литература
Отметки за творческие работы выставляются дробью в графе, соответствующей дате записи урока
Допускается сокращенная запись «Вн.чт.», «Сам.чт.», «Выр.чт.»
Отметки за выразительное чтение (наизусть) следует выставлять в отдельную колонку, а в графе «Что пройдено» писать: «А.Блок. чтение наизусть».
Русский язык
Запись о проведении классного изложения по развитию речи следует делать так: «Р.р. Изложение с элементами сочинения по теме «…»
Педагог, подводя итог в конце года, должен сделать запись:
Дано:______ уроков. По программе _______ уроков.
 Программа выполнена. (Подпись учителя)

8.3. Оформление журнальных записей элективных курсов.

9 класс

1)Одной из целей изучения элективных курсов в предпрофильной подготовке является подготовка учащихся 9 классов к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить полноценный выбор учащихся, нужно в течение года подготовить и реализовать не менее 5-6, а желательно и больше, курсов по каждому профилю. Возникает проблема фиксирования деятельности учащихся на указанных курсах в определенном финансовом документе, коим является, как правило, классный журнал или журнал для факультативных занятий.
При оценивании результатов обучения учащихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенных автором в программе авторского элективного курса. Оценка может выставляться в форме «зачтено» или «незачтено», а также по балльной шкале: «5», «4», «3». Отрицательные отметки нежелательны.
Так как в предпрофильной подготовке начинает работать сетевая модель, то  определенный элективный курс могут посещать учащиеся как школы, в которой реализуется этот курс, так и учащиеся из других школ.  Также надо учитывать, что группы могут комплектоваться временно – на период этого курса по выбору. Именно поэтому рекомендуется использовать не классный журнал, а журнал для факультативных занятий.
В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения учащихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений учащихся, определенных в программе авторского учебного курса.
2) На форзаце журнала необходимо указать:
название учебного элективного курса;
количество учебных часов, отведенных на элективный курс;
фамилию, имя, отчество педагога, который ведет элективный курс;
расписание занятий.
На второй странице вместо раздела «Заметки учителя» рекомендуется записывать домашние задания для учащихся: номера заданий по прилагаемой дополнительной литературе, темы исследовательских и других проектов, темы для предстоящих семинаров, зачетов, деловых игр и др.
Рекомендуется в одном журнале записывать несколько элективных курсов. Если один и тот же элективный курс выбрали многие учащиеся (несколько групп), то можно отвести под этот курс один журнал.
Так как журнал элективных курсов – это финансовый документ, то при его ведении следует руководствоваться общепринятыми требованиями к ведению классных журналов.
Учебные занятия по предмету «Информационная работа» и «Профильная ориентация» рекомендуем записывать в классный журнал соответствующего класса тому педагогу, который ведет указанные занятия.
 10-11 класс
1) Цели профильного обучения в старшей школе несколько отличны от предпрофильной подготовки учащихся:
- обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;
- создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечить преемственность общего и профессионального образования, готовить выпускников к профессиональному самоопределению.
2) В старшей школе вводятся элективные курсы, обязательные для изучения. Рекомендуется записывать посещение и учебные достижения старшеклассников в классные журналы определенного класса.
Рекомендации к заполнению страниц, отведенных для элективных курсов, должны соответствовать требованиям к ведению классных журналов в общеобразовательной школе. Критерии оценивания результатов деятельности учащихся при реализации этого элективного курса должны быть заложены в программе авторского учебного курса. Отметки в журнал выставляются учителем в соответствии с прописанными критериями.
9. Требования, предъявляемые к экзаменационным рефератам
9.1. Школьный экзаменационный реферат – это творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы.
9.2. Реферат отличают следующие признаки:
а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материал первоисточника, его аналитико-синтетической переработки («аналитико-синтетическая переработка первичного документа с целью создания вторичного»)[1];
б) будучи вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию, то есть ему должны быть присущи следующие черты: целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность.
в) по возможности в реферат должно быть включено самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или художественных текстов, или источников по теории и истории литературы.
9.3. Школьный экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и список литературы, возможно приложение.
Во введении, как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, раскрываются цель и задачи работы, производится краткий обзор литературы и важнейших источников, на основании которых готовился реферат.
В основной части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Каждый смысловой блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен.
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. В нем должны содержаться выводы по результатам работы, а также информация о согласии или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут быть интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно превышать по объему введения.
9.4. Объем реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20 машинописных страниц.
9.5. Реферат должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист 4А, с полями слева 2,5 – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – до 1 см.) и вложен в папку.
Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и приложения. Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер страницы не ставится.
9.6. Схема оформления титульного листа (приложение 1), оглавления (приложение 2) школьного экзаменационного реферата по литературе прилагается.
9.7. Список литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1 – 2003: например: Кожинов, В.В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества / В.В. Кожинов. - М.: Алгоритм, 2001. – 320 с.
10. Использованная литература:
1.Райский С.И., Ерошкина Е.В. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и литературе. Методическое пособие. М., «Айрис-пресс», 2006, с. 112.
2. Миляева С.Ю. Методические рекомендации к заполнению классного журнала в средней школе. Вестник образования. 2007. № 21 (ноябрь), с. 24.
3. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.
4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе. Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, 1977, № 26. В книге «Проверочные работы по литературе в VIIIX классах» (Пособие для учителя). Авторы: Громцева С. Н., Маранцман В. Г., Мурин Д. Н. М., «Просвещение», 1982, с. 113-117.
5. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Методическое письмо программно-методического управления НИИ школ МП РСФСР.  В книге «Проверочные работы по литературе в VIIIX классах» (Пособие для учителя). Авторы: Громцева С. Н., Маранцман В. Г., Мурин Д. Н. М., «Просвещение», 1982, с. 117-127.
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
7. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. (Сборник статей из опыта работы). Пособие для учителя. Сост. Капинос В. В., Костяева Т. А. М., «Просвещение», 1986.
8. Разумовская  М. М. Оценка орфографической грамотности учащихся // Русский язык в школе. 1993. № 1, с. 80-84.
9. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Проект // Русский язык в школе. 1993. № 4, с. 11-15.
10. Баранов М. Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Русский язык в школе. 1994.  № 3, с. 110-113.
11. Критерии и нормы оценок в школе и вузе // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1997. № 18 (90), с. 1-3.
12. Евграфова С. М. Работа над сочинением //Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. № 20 (44), с. 5-12.
13. Капинос B. И. 0 критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых //Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: 2-е изд., перераб. М., 1986.
14. Капинос В. И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика. M., 1994.
15. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка //Русский язык в школе. 1996. № 1.
16. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка //Русский язык в школе. 1995. № 3.
17. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.
18. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.
19. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.
20. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.
21. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.
22. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.
23. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1985/86 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".-  М.: Просвещение, 1985, с. 41-44.
24. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М.: Просвещение, 1998, с. 36-42.
10. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. И доп. – М.: Дрофа, 2001.- 320 с.

презентации
Google карта
буклет
аннотированный каталог
лента времени
ментальная карта
форма Google
сайт Google
видеоролик